Η εισαγωγή, της " γονικής επιλογής- προτίμησης" και της "λογοδοσίας / αξιολογικής κατάταξης» στο εκπαιδευτικό σύστημα, αν και πράγματα καλά στα χαρτία, ήταν κάτι το οποίο στην πραγματικότητα απέτυχε.
Oταν μπήκα στη διοίκηση του George Herbert Walker Bush το 1991, δεν είχα προκαθορισμένες ιδέες σχετικά με την ''επιλογή'' και τη «λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη».
"Επιλογή" σήμαινε κουπόνια (vouchers), μια ιδέα που είχε απορριφθεί επανειλημμένα στα κρατικά δημοψηφίσματα και από τα δικαστήρια. Το θέμα δεν είχε τραβήξει ποτέ την προσοχή μου.
Η «λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» ήταν ένας από εκείνους τους επιπόλαιους όρους που όλοι χρησιμοποιούσαν με θαυμασμό, αλλά κανείς δεν έκανε ουσιαστικά τίποτα.
Το σταθερό ενδιαφέρον μου, τότε και τώρα, ήταν το πρόγραμμα σπουδών - δηλαδή, η γνώση που διδάσκεται σκόπιμα σε θέματα όπως η ιστορία, η γεωγραφία, οι τέχνες, η λογοτεχνία, η πολιτική, η επιστήμη και τα μαθηματικά.
Πίστευα ότι τα αμερικανικά (δημόσια) σχολεία πρέπει να έχουν ένα συνεκτικό πρόγραμμα σπουδών ώστε οι δάσκαλοι να γνωρίζουν τι αναμένεται να διδάξουν και τα παιδιά να έχουν συνέχεια διδασκαλίας, ανεξάρτητα από το πού ζουν. Ωστόσο, μετά την αποχώρησή μου από τη διοίκηση το 1993, υποστήριξα το νεογέννητο κίνημα «charter school» (σχολεία ΣΔΙΤ), ακόμη και πηγαίνοντας στο Albany της Νέας Υόρκης, για να παροτρύνω τους νομοθέτες να υιοθετήσουν νόμο που επιτρέπει τη δημιουργία τέτοιων σχολείων στην πολιτεία.
Υποστήριξα την «αμοιβή αξιοκρατίας» ως μορφή «λογοδοσίας / αξιολογικής κατάταξης», με την παραδοχή ότι οι εκπαιδευτικοί των οποίων οι μαθητές είναι πιο επιτυχημένοι πρέπει να αμείβονται περισσότερο από τους συνομηλίκους τους.
Υποστήριξα τη «αξιολόγηση», αναμένοντας ότι οι καλύτερες πληροφορίες θα βοηθούσαν στον εντοπισμό του σημείου όπου χρειαζόταν βελτίωση.
Είχα συνδεθεί με «συντηρητικές» δεξαμενές σκέψης, συμπεριλαμβανομένου του Ινστιτούτου Μανχάταν, του Ιδρύματος Thomas B. Fordham και του Ιδρύματος Χούβερ.
Όταν το Κογκρέσο ψήφισε τη νομοθεσία «No Child Left Behind» (NCLB) το 2001 και ο Πρόεδρος George W. Bush την υπέγραψε το 2002, χειροκρότησα.
Μερικοί «ιστότοποι παροχής ειδήσεων» είπαν ότι έκανα μια στροφή, αλλά στην πραγματικότητα επανερχόμουν στην εποχή πριν ξεκινήσω την ορμή της οργανωτικής αλλαγής και της «λογοδοσίας / αξιολογική κατάταξης», την εποχή που ήξερα ότι οι μόνες αλλαγές που έχουν σημασία είναι στην τάξη και στη ζωή των παιδιών.
Το να καταλήξω σε αυτό το συμπέρασμα δεν ήταν μια ολονύκτια «μετατροπή/ μεταμόρφωση», αλλά μάλλον το αποτέλεσμα της παρακολούθησης του τρόπου με τον οποίο υλοποιήθηκαν στην πραγματικότητα οι πολιτικές επιλογής και «λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» .
Άρχισα να επαναξιολογώ τις απόψεις μου ήδη από το 2004, καθώς παρακολουθούσα την εφαρμογή του «ελέγχου εκ μέρους των δημάρχων» στη Νέα Υόρκη, με μεγάλη έμφαση στη «λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» και την επιλογή από τη σκοπιά των γονέων και των μαθητών.
Πολλοί άνθρωποι μου έχουν πει ότι έπρεπε να ήξερα καλύτερα, και έχουν δίκιο: έπρεπε. Αλλά δεν το έκανα και προσπαθώ να το αντισταθμίσω τώρα.
Το NCLB έκανε την ««λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» ως την εκπαιδευτική πολιτική του έθνους.
Κάποτε ίσχυε ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούσαν λίγο πολύ να αγνοήσουν την ομοσπονδιακή εκπαιδευτική πολιτική, επειδή σπάνια άγγιζε τις τάξεις τους. Χάρη στο NCLB, αυτό δεν ισχύει πλέον. Τώρα η ομοσπονδιακή πολιτική επηρεάζει κάθε σχολείο.
Στο βιβλίο μου ορίζω τη διοικητική φιλοσοφία του NCLB ως "μέτρο, υπολογισμός και τιμωρία".
Καταλήγω στο συμπέρασμα ότι αυτή η προσέγγιση, η οποία χρησιμοποιεί τη «λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» ως ραβδί για να απειλήσει τα σχολεία, απέτυχε. Ο νόμος απαιτεί από κάθε πολιτεία να εξετάζει κάθε μαθητή από τις τρίτες έως τις οκτώ τάξεις στην ανάγνωση και τα μαθηματικά, και στη συνέχεια να διαχωρίζει τις βαθμολογίες κάθε σχολείου ανά φυλή, «περιορισμένη αγγλική επάρκεια», αναπηρία και χαμηλό εισόδημα.
Ο νόμος επιβάλλει ότι κάθε μαθητής σε κάθε ομάδα πρέπει να φτάσει το 100 τοις εκατό ικανότητα έως το 2014.
Κάθε πολιτεία αφήνεται να επιλέξει το δικό της τεστ και να καθορίσει την επάρκεια όπως επιθυμεί. Εάν μόνο μία ομάδα σε ένα σχολείο αποτύχει να σημειώσει σταθερή πρόοδο προς αυτόν τον στόχο, το σχολείο αντιμετωπίζει ολοένα και πιο αυστηρές «θεραπείες» και κυρώσεις.
Πρώτον, το σχολείο θα ειδοποιηθεί. Στη συνέχεια, σε όλους τους μαθητές του σχολείου (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που τα πάνε καλά) θα προσφερθεί η επιλογή να πάνε σε διαφορετικό σχολείο.
Κατά το τρίτο έτος, στους μαθητές χαμηλού εισοδήματος θα προσφέρεται δωρεάν φροντιστήριο μετά το σχολείο. Εάν το σχολείο δεν επιτύχει τον προβλεπόμενο στόχο του για πέντε συνεχόμενα έτη, μπορεί να ιδιωτικοποιηθεί ή να παραδοθεί σε κρατικό έλεγχο ή «διαχειριστές ναυλώσεων/ charter school». Το προσωπικό του μπορεί να απολυθεί, να κλείσει ή να αναδιαρθρωθεί με κάποιον άλλο τρόπο.
Επί του παρόντος (2010), περίπου το ένα τρίτο όλων των δημόσιων σχολείων στη χώρα-περισσότερα από 30.000-έχουν στιγματιστεί ως αποτυχημένα, επειδή δεν έκαναν αυτό που ο νόμος αποκαλεί "επαρκή ετήσια πρόοδο".
Την ίδια στιγμή που το NCLB είπε στις πολιτείες των ΗΠΑ να ορίσουν τα δικά τους πρότυπα, το Κογκρέσο τους οδήγησε να συμμετάσχουν στις ομοσπονδιακές δοκιμές, γνωστές ως NAEP («εθνικό πρόγραμμα αξιολόγησης της προόδου στην εκπαίδευση»- National Assessment of Educational Progress), οι οποίες χρησιμεύουν ως εξωτερικός έλεγχος των ισχυρισμών της έκθεσής τους. (Ορισμένες πόλεις δίνουν επίσης εξετάσεις NAEP αλλά το κάνουν εθελοντικά, για να μάθουν πώς συγκρίνονται με το υπόλοιπο έθνος.) Δεδομένου ότι το NAEP χορηγείται σε δείγματα μαθητών, κανείς δεν γνωρίζει εκ των προτέρων ποιοι μαθητές θα το δώσουν, οπότε κανείς δεν μπορεί προετοιμαστείτε για αυτό και κανείς δεν έχει κανένα κίνητρο να εξαπατήσει ή να παίξει με το σύστημα.
Ζητώντας από όλους τους μαθητές να αποκτήσουν επάρκεια έως το 2014, το NCLB ενθάρρυνε τις πολιτείες, τις περιφέρειες και τα σχολεία να εξαπατούν και να παίζουν με το NAEP σύστημα.
Αυτό είναι το άμεσο αποτέλεσμα των σχολικών δοκιμών «υψηλού κινδύνου».
Ορισμένες πολιτείες έχουν μειώσει τα πρότυπα δοκιμών τους, καθιστώντας έτσι ευκολότερο για τους μαθητές να βαθμολογηθούν ως "ικανοί".
Κατά συνέπεια, πολλές πολιτείες των ΗΠΑ ισχυρίζονται τώρα ότι έχουν βελτιώσει δραματικά τις βαθμολογίες τους, αλλά αυτά τα κέρδη δεν αντικατοπτρίζονται στα τεστ που δίνονται κάθε δεύτερη χρονιά από την ομοσπονδιακή κυβέρνηση.
Στο Τέξας, όπου υποτίθεται ότι υπήρχε ένα εκπαιδευτικό θαύμα, οι βαθμολογίες ανάγνωσης της όγδοης τάξης ήταν σταθερές εδώ και μια δεκαετία. Η πολιτεία του Τενεσί ισχυρίστηκε ότι το 90 τοις εκατό των μαθητών της ήταν ικανό το 2007, αλλά στο NAEP μόνο το 26 τοις εκατό.
Αντίθετα, η πρόοδος στα σχολικά τεστ NAEP ήταν πενιχρή. Δισεκατομμύρια έχουν επενδυθεί σε ομοσπονδιακό και πολιτειακό επίπεδο σε υλικά δοκιμών και προετοιμασίας δοκιμών.
Πολλά σχολεία αναστέλλουν τη διδασκαλία για μήνες πριν από τις κρατικές εξετάσεις, με την ελπίδα να αυξηθούν οι βαθμολογίες. Οι μαθητές είναι ενήμεροι για το πώς να απαντήσουν στους ακριβείς τύπους ερωτήσεων που είναι πιθανό να εμφανιστούν στα κρατικά τεστ.
Οι εμπειρογνώμονες των δοκιμών προτείνουν ότι αυτή η έντονη έμφαση στην προετοιμασία του τεστ είναι σπατάλη, επειδή οι μαθητές τείνουν να μαθαίνουν τεχνικές εξέτασης και όχι το εξεταζόμενο αντικείμενο και δεν είναι πιθανό να τα καταφέρουν καλά σε διαφορετικό τεστ του ίδιου θέματος για το οποίο δεν ήταν προετοιμασμένοι .
Παρά το χρόνο και τα χρήματα που επενδύθηκαν σε αυτές τις δοκιμές, οι βαθμολογίες στο NAEP αυξήθηκαν αργά ή καθόλου.
Στα μαθηματικά ο ρυθμός βελτίωσης ήταν μεγαλύτερος πριν περάσει το NCLB. Στην ανάγνωση υπήρξαν κέρδη στην τέταρτη τάξη, αλλά οι εθνικές βαθμολογίες για τους μαθητές της όγδοης τάξης ήταν ουσιαστικά οι ίδιες το 2009 με αυτές του 1998.
Δεν είναι μόνο η βραδεία βελτίωση των βαθμολογιών των εξετάσεων που προκαλεί ανησυχία. Ούτε είναι η συχνότητα με την οποία τα κράτη και οι περιφέρειες χειρίζονται τη βαθμολογία των δοκιμών για να παράγουν διογκωμένα κέρδη.
Το μεγαλύτερο θύμα των σχολικών δοκιμών «υψηλού κινδύνου» είναι η ποιότητα της εκπαίδευσης.
Καθώς αφιερώνεται περισσότερος χρόνος στην ανάγνωση και τα μαθηματικά και καθώς οι εκπαιδευτικοί προειδοποιούνται ότι οι βαθμολογίες σε αυτά τα μαθήματα θα καθορίσουν την τύχη του σχολείου τους, όλα εκτός από την ανάγνωση και τα μαθηματικά παίρνουν λιγότερο χρόνο. Αυτά είναι που δεν «μετράνε»: ιστορία, λογοτεχνία, γεωγραφία, επιστήμη, τέχνες, ξένες γλώσσες, φυσική αγωγή, πολιτικές κ.λπ.
Έτσι, η έμφαση στη «λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» («κατηγορική αξιολόγηση») τα τελευταία οκτώ χρόνια ενθάρρυνε τα σχολεία να δώσουν λιγότερη προσοχή σε σημαντικά θέματα και να διογκώσουν τις βαθμολογίες των εξετάσεών τους «με γάντζο» ή «από στραβό» (με απάτη). Τα διορθωτικά μέτρα του NCLB δεν λειτουργούν, οι κυρώσεις του δεν λειτουργούν και τα αποτελέσματα δεν είναι εντυπωσιακά. Το γιατί τα μέλη του Κογκρέσου και της Ουάσινγκτον συνεχίζουν να υπερασπίζονται αυτόν τον τοξικό νόμο είναι ένα «αίνιγμα».
Η άλλη δημοφιλής «πανάκεια» της εποχής μας είναι η «επιλογή», η οποία έχει αιχμαλωτίσει τη φαντασία μεγάλων θεμελίων και πολλών πλούσιων ηγετών επιχειρήσεων.
Τα κουπόνια εξακολουθούν να έχουν ένθερμους υποστηρικτές, παρόλο που μόνο 30.000 μαθητές τα χρησιμοποιούν, και υπάρχουν μικρές ενδείξεις για την αποτελεσματικότητά τους. Τα κουπόνια έχουν αντικατασταθεί από «ναυλώσεις» (lease) ως το μέσο για την προώθηση μεταρρυθμίσεων στην ελεύθερη αγορά. Αυτό που ήταν μόνο μια ιδέα στα τέλη της δεκαετίας του 1980 είναι ένα πλήρες κίνημα σήμερα, με 1,5 εκατομμύριο μαθητές εγγεγραμμένους σε 5.000 ναυλωμένα σχολεία.
Τα «Charter Schools» λαμβάνουν δημόσιο χρήμα αλλά διαχειρίζονται ιδιωτικά. Σε αντίθεση με τα κανονικά δημόσια σχολεία, λειτουργούν χωρίς τους περισσότερους κανόνες και κανονισμούς. Πάνω από το 95 τοις εκατό των ναυλωμένων σχολείων είναι μη συνδικαλιστικά. Όταν ο κρατικός ελεγκτής στη Νέα Υόρκη προσπάθησε να ελέγξει τα κρατικά σχολεία της πολιτείας, άσκησαν μήνυση προκειμένου να τον εμποδίσουν, ισχυριζόμενοι ότι πρέπει να τους εμπιστευτούν ότι θα κάνουν τους δικούς τους ελέγχους.
Η ποιότητα των «Charter Schools» ποικίλλει σημαντικά. Μερικά είναι εξαιρετικά, μερικά είναι άθλια, τα περισσότερα είναι κάπου ενδιάμεσα. Η μόνη σημαντική εθνική αξιολόγηση του τομέα «Charter schools» πραγματοποιήθηκε από την οικονομολόγο Μάργκαρετ Ρέιμοντ στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ.
Η μελέτη της χρηματοδοτήθηκε, μεταξύ άλλων, από το ένθερμο επαγγελματία Walton Family Foundation. Ωστόσο, διαπίστωσε ότι μόνο το 17 τοις εκατό των «Charter Schools» ξεπέρασαν ένα αντίστοιχο δημόσιο σχολείο.
Το υπόλοιπο 83 τοις εκατό είτε δεν ήταν καλύτερο, είτε ήταν χειρότερο. Στις εξετάσεις NAEP για την ανάγνωση και τα μαθηματικά, οι μαθητές σε «σχολεία τσάρτερ» δεν έχουν καλύτερη απόδοση από εκείνους στα κανονικά δημόσια σχολεία, είτε κοιτάζουμε μαύρους, Ισπανούς ή χαμηλού εισοδήματος μαθητές, είτε μαθητές σε αστικές περιοχές.
Ωστόσο, τα σχολεία charter έχουν παθιασμένους υποστηρικτές, σίγουρα στα δεξιά και επίσης από μια ομάδα που ονομάζεται Δημοκρατικοί για την Εκπαίδευση στη Μεταρρύθμιση. Ορισμένα «Charter Schools» διοικούνται από κερδοσκοπικές εταιρείες, άλλα από μη κερδοσκοπικά και άλλα διαχειρίζονται οργανισμοί που βασίζονται στην κοινότητα. Το επιχειρηματικό μοντέλο τους περιλαμβάνει συχνά «υψηλό κύκλο εργασιών» διδακτικού προσωπικού, διότι αναμένεται ότι οι εκπαιδευτικοί θα εργάζονται πολλές ώρες, μερικές φορές εξήντα έως εβδομήντα ώρες εβδομαδιαίως, καθώς και να είναι διαθέσιμοι με το κινητό όλες τις ώρες στους μαθητές τους.
Αυτό λειτουργεί, επειδή τόσα πολλά «σχολεία Charter» είναι «μη συνδικαλιστικά σχολεία», αλλά είναι δύσκολο να δούμε πώς θα μπορούσε να αναπαραχθεί αυτό το μοντέλο. Δεν αποκλείει μόνο τα σωματεία των εκπαιδευτικών. Αποκλείει ένα επάγγελμα διδασκαλίας στο οποίο οι εκπαιδευτικοί αναμένουν να κάνουν καριέρα διδασκαλίας και να κάνουν οικογένειες.
Στα ΜΜΕ αρέσει να επικεντρώνονται σε ένα κρυφαίο "σχολείο τσάρτερ", σαν να είναι τυπικό ένα εξαιρετικό σχολείο. Οι δάσκαλοι είναι νέοι και ενθουσιώδεις, τα παιδιά είναι με στολές και έχουν καλή συμπεριφορά και όλοι σχεδιάζουν να πάνε στο κολέγιο.
Αλλά τέτοιες ιστορίες συχνά παραβλέπουν σημαντικούς παράγοντες σχετικά με το "charter school": 1ο, το καλό "charter school" επιλέγει μαθητές με κλήρωση και έτσι προσελκύει μαθητές και οικογένειες με κίνητρα. 2ο, τα «charter school» τείνουν να εγγράφουν ένα μικρότερο ποσοστό μαθητών που είναι περιορισμένοι - γνώστες της αγγλικής γλώσσας, μαθητές με αναπηρίες και άστεγοι μαθητές, γεγονός που τους δίνει πλεονέκτημα έναντι των δημόσιων σχολείων της γειτονιάς.
Και τρία, «σχολείο τσάρτερ» μπορούν να αφαιρέσουν μαθητές που δεν «ταιριάζουν» και να τους στείλουν πίσω στο σχολείο της γειτονιάς. Αυτοί οι παράγοντες δίνουν ένα πλεονέκτημα στα «σχολεία ναύλωσης», κάτι που προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι επιδόσεις τους δεν είναι καλύτερες από ό, τι είναι.
Το αρχικό όραμα των «Charter Schools» το 1988, όταν η ιδέα έγινε δημοφιλής, ήταν ότι θα δημιουργηθούν από έξυπνους δασκάλους δημόσιων σχολείων που θα αναζητήσουν τους πιο αποξενωμένους μαθητές, αυτούς που «εγκατέλειψαν» ή αυτούς που θα το κάνουν.
Οι καθηγητές σε αυτά τα πειραματικά σχολεία θα έβρισκαν καλύτερους τρόπους για να προσεγγίσουν αυτούς τους μαθητές και να φέρουν αυτό που είχαν μάθει όταν ήταν στο κανονικό δημόσιο σχολείο.
Η θεμελιώδης ιδέα στην αρχή του κινήματος ήταν ότι τα «σχολεία τσάρτερ» θα βοηθούσαν τα δημόσια σχολεία και θα εγγράψουν μαθητές που χρειάζονταν επιπλέον προσοχή και νέες στρατηγικές.
Τώρα ο τομέας των «Charter Schools» θεωρεί τον εαυτό ως πηγή ανταγωνισμού για τα δημόσια σχολεία.
Ορισμένα σχολεία λειτουργούν με γνώμονα το κέρδος. Ορισμένα από αυτά «οδηγούνται στον έλεγχο» ολόκληρου του πεδίου.
Σε ορισμένες πόλεις, οι «αλυσίδες σχολείων charter» επιδιώκουν να εκδιώξουν τα δημόσια σχολεία.
Στο Χάρλεμ, που έχει μεγάλη συγκέντρωση «σχολείων ναυλωμένων», τα τακτικά δημόσια σχολεία πρέπει να «εμπορεύονται» τους εαυτούς τους σε μαθητές και οικογένειες. Συνήθως έχουν προϋπολογισμό $ 500 ή λιγότερο για «φυλλάδια».
Η επιθετική «αλυσίδα σχολείων charter» που τους ανταγωνίζεται έχει προϋπολογισμό μάρκετινγκ, σύμφωνα με τους New York Times, 325.000 δολαρίων. Η επέκταση των «ναυλώσεων» έχει αναληφθεί από διαχειριστές hedge fund, το Walton Family Foundation, το Eli and Edythe Broad Foundation και άλλους μεγάλους ευεργέτες.
Στο βιβλίο μου συγκεντρώνω τα στοιχεία που με έπεισαν ότι η ««λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» (αποτίμηση) και η επιλογή» δεν είναι πιθανό να βελτιώσουν την αμερικανική εκπαίδευση.
Η υποχρέωση «λογοδοσίας / αξιολογικής κατάταξης», περιορισμένη ως έχει, «βάζει κάτω» την εκπαίδευση. Η «επιλογή» μπορεί να επηρεάσει τη δημόσια εκπαίδευση, απομακρύνοντας τους καλύτερους μαθητές και αφήνοντας ό, τι απομένει στα «υπολείμματα» του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος.
Καμία από τις πολιτικές που περιλαμβάνουν «δοκιμές και λογοδοσία / αξιολογική κατάταξη» - κουπόνια (Vouchers) και «ναυλώσεις-Charter Schools»», «αμοιβή μετά από αξιολόγηση» και κλείσιμο σχολείων - δεν θα μας προσφέρει την κβαντική βελτίωση που θέλουμε για τη δημόσια εκπαίδευση.
Μπορεί ακόμη και να κάνουν τα πράγματα χειρότερα.
Χρειαζόμαστε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο που θα ενισχύσει τη δημόσια εκπαίδευση και θα ανοικοδομήσει το εκπαιδευτικό επάγγελμα. Χρειαζόμαστε καλύτερα εκπαιδευμένους δασκάλους που έχουν πτυχία στα μαθήματα που διδάσκουν.
Χρειαζόμαστε διευθυντές οι οποίοι είναι οι ίδιοι κύριοι δάσκαλοι, αφού αυτοί είναι που αξιολογούν και υποστηρίζουν τους δασκάλους. Και χρειαζόμαστε επιθεωρητές εκπαιδευμένους με γνώση, αφού λαμβάνουν κρίσιμες αποφάσεις σχετικά με προγράμματα σπουδών, διδασκαλία και προσωπικό.
Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι κάθε μαθητής έχει το πλεονέκτημα ενός συνεκτικού «προγράμματος σπουδών», που περιλαμβάνει ιστορία, λογοτεχνία, γεωγραφία, αστική, επιστήμη, τέχνες, μαθηματικά και φυσική αγωγή.
Και πρέπει να παρακολουθούμε τις συνθήκες στις οποίες ζουν τα παιδιά, επειδή η ικανότητά τους να πηγαίνουν στο σχολείο και να μαθαίνουν επηρεάζεται άμεσα από την υγεία τους και την ευημερία των οικογενειών τους.
ΠΗΓΗ
1-DIANE RAVITCH. (2010, May 27). Why I changed my mind. The Nation. Retrieved October 19, 2021, from https://www.thenation.com/article/archive/why-i-changed-my-mind/
Bringing "choice" and "accountability" to the education system sounded good on paper, but in reality, that effort has failed.
2-https://synekde.files.wordpress.com/2012/11/ceb3ceb9ceb1cf84ceaf-ceaccebbcebbceb1cebeceb1-ceaccf80cebfcf88ceb7-ceb3ceb9ceb1-cf84ceb7cebd-ceb5cebacf80ceb1ceb9ceb4ceb5cf85cf84ceb9.doc
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου